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构建以人为本的独立学院教师职称评审机制

来源:《科教导刊》 编辑:卢珊 时间:2018-10-13

摘 要 原则上高校应具备教学、科研、社会服务三大职能,但大多数独立学院都是“教学”职能一家独大。而这种失衡必然带来一系列问题,如教师疲于上课而忽视了科研工作,而这又直接带来了许多青年教师止步于中级职称的问题。这既不利于青年教师的成长,也不利于独立学院的发展。鉴于此,独立学院教师职称评审机制应体现更多的人文关怀。

关键词 独立学院 职称评审 以人为本

中图分类号:G451 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.038

To Construct an Human-oriented Independent College Teacher

Professional Title Evaluation Mechanism

LU Shan

(College of Science and Technology of China Three Gorges University, Yichang, Hubei 443002)

Abstract In principle, colleges and universities should have three functions of teaching, scientific research and social service, but to the independent colleges, most of them are emphasis of teaching alone. This imbalance inevitably leads to a series of problems. Such as teachers are too tired to attend classes and neglect the research work, which directly leads to the problem that many young teachers stop at intermediate titles. This is not conducive to the growth of young teachers and the development of independent colleges. In view of this, it is imperative to reform humanistic care in independent college.

Keywords independent college; title evaluation; human-oriented

1999年,我国第一所独立学院浙江大学城市学院正式成立。截至2018年4月,我国独立学院的数量已经有265所。[1]独立学院是我国高等教育的重要组成部分,它是公办教育的辅助力量,为中国实现高等教育从精英教育转为大众教育做出了巨大的贡献。但与国办母体学院相比,独立高校的青年教师普遍缺乏一种归属感和安全感。这种“无归属感”除了独立学院的企业性质——无“固定编制”以外,还有职称和职务晋升难带来的职业倦怠。“职业倦怠体验不仅仅是一种职业病,更重要的是倦怠会对人们的职业能力造成严重损害。……而相关研究表明,教师职称对心理契约履行对职业倦怠的影响作用具有调节效果。”[2]而无安全感带来的人心不稳、人员流失,一个重要的原因便是缺乏科学的、客观的激励机制,其中最为重要的一项是没有正常的职称评审机制。

因此,构建以人为本的独立学院教师职称评审机制,提高教师特别是青年教师队伍的稳定性,提升青年教师的归属感,对于独立学院的发展具有重要的理论与实际意义。

1 独立学院教师职称评审的现状

独立学院与民办高校都是一种社会资本支持的办学模式,独立学院比民办高校拥有更多的资源,如独立学院多以母体学院冠名,招生方面有一定的优越性;在教学资源、师资方面都可以与母体学院共享。但独立学院在许多体制上又缺乏一定的灵活性,如独立学院的主要领导大多为母体学院委派,因此,独立学院的许多机制都是奉行“拿来主义”,而忽视了独立学院和母体学院诸多条件的差异。原封不动地沿用之后,就有可能造成了“大脚穿小鞋”和“小脚穿大鞋”的尴尬局面,职称的评审就是一个例子。

长期以来形成了一种以科研来支持职称评审的机制,职称级别越高对于科研能力的要求越高。2017年4月6日,教育部、中央编办、发展改革委、财政部、人力资源社会保障部联合出台的《教育部等五部门关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》传来利好消息,其中明确提到“将高校教师职称评审权直接下放至高校,由高校自主组织职称评审、自主评价、按岗聘用。……高校要将师德表现作为评聘的首要条件,提高教学业绩在评聘中的比重。”[3]

职称评审权力下放意味着高校在职称评审方面有了更多的自主权,同时意味着高校在制定职称评审方法的过程中失去了教育部門的监督。尤其是在独立学院,职称评审权力下放得到了很好的落实,但教师职称评审方法的改进力度还不够。在以教学为中心任务的定位下,独立学院的职称评审依然存在“重科研、轻教学业绩”的现象。而这直接导致了独立学院大批青年老师止步于中级职称,对高级职称望而生畏。而他们的科研工作也随着职称的评定而结束,有人称这种现象为“职称科研”。[4]虽然有一小批中年老师攀上副高的位置,但正高职称依然遥不可攀。

总之,独立学院的教职工普遍对职称评审心有余而力不足,迫于生活的压力只好一心埋头上课,而忽视了自身的科研工作。具体表现为独立学院教师承担课题少、科研经费少;科研成果浅层化,多为评中级临时突击的两篇大众化期刊;少量优秀成果集中于某几位老师。另外,已有科研成果主要集中在投入少、费时少的人文社会科学和教育教学领域。

标签: 师资建设 卢珊

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